小学低年级教学心得
当我们受到启发,对学习和工作生活有了新的看法时,写一篇心得体会,记录下来,这样能够培养人思考的习惯。你想好怎么写心得体会了吗?下面是小编帮大家整理的小学低年级教学心得,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
小学低年级教学心得1根据《新课标》教学大纲要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握20xx个左右。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。教学实践中我发现,学生学习生字的课堂效果都比较好,但遗忘速度快,回生率高,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。反反复复,识字效果总是不尽人意。在正常状态下,人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出:短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆。
在教学中,我采用了循环记忆识字教学法,学生的识字巩固率大大提高,特别是后进生的效果比较明显。总结起来就是:少写多复现,再认得巩固,循环牢记忆,巧练促乐学。
循环记忆识字,避免了片面追求写字数量的机械重复。有很多老师在布置作业时,生字无论是多与少,一律要求学生一个生字抄写几行,老师以为:多写就能多记,但事实却总是事与愿违,学生连续写同样的字,写多了,就会把写字当成机械的体力劳动活,写生字的过程仅仅是手动的过程,大脑并没有参与其中,甚至有个别学生还会产生一些反感情绪,识字效果不理想。因此,对学生的写字训练不能只讲数
量,不求质量。汉字是复杂纷繁的,而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来,不但减轻学生学业负担,而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法主要分为:课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型。
1.课中循环。课中循环是根据课程内容,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循环复现的重要环节。在教学时,可由偏旁部首带出学过的字,再引出生字;也可根据熟字,再学习生字。课中循环可以针对具体情况灵活运用,形式多种多样,从而达到反复识字,巩固识字的效果。
2.课后循环。低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字比较多。教师在教完生字后,应加强写字训练。我在布置学生抄写本节课的生字新词时,每个只写一个,数量不宜多,同时加插抄写上一篇课文的生字。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的.。
3.周期和单元循环。周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这些复现都是以读写结合的方式进行的。在一周或一单元中出现的词语要求学生会读,知道大概的意思,并鼓励学
生用学过的生字进行一字组多词,丰富词汇。同时,我每周都安排听写,通过听写及时检查学生掌握生字的情况,及时的查漏补缺,巩固识字效果。
小学低年级教学心得2小学语文低年级教学以字词为重点,组词练习是教学中常用的一种方法,无论课教学、课外作业还是试卷上都经常出现“组词”一类的命题,这类练习有助于学生了解字义,发展语言和思维。但在教学实践中,我发现组词的要求有不妥之处,常有作业或试卷上要求每字组2至3个词;有的甚至是一些构词能力极差或不能拆开构词的连绵词。有的学生组词时为了达到数量不得不照抄字典、词典。
组词练习的目的无疑是让小学生更好地掌握词义,为运用打基础,而教小学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特点进行。小学低年级学生以具体形象思维为主导,抽象逻辑思维还在发展中。他们所认识的事物常常是事物直观的`、形象的外部特征或属性,他们所认识的概念往往是具体的,可直接感知的,对词概念的抽象思维能力不强。一些抽象词语他们无法理解,老师讲他们也可能听不懂的。因此,教小学生组词必须根据学生的实际情况,教他们掌握可能掌握的概念。另外对一些构词能力极差的字如:卜(bo)、曹等字则应减少组词数量。
小学低年级教学心得3从教以来,都觉的语文是所有学科最考验老师的一门学科,也从来没有想到,有一天我会成为一名语文老师,还是小学二年级的语文老师,带的也都是x岁的小孩子,他们每天活力四射,精力无比旺盛。从最初课堂组织教学的不知所措到后来的暴跳如雷,再到自己的欣然接受,慢慢的理解并爱上了这个群体的学生。班上很多都是留守学生,平时接触的信息很少,几乎没有课外书籍可以供他们阅读。所以每当让他们练习看图写话,或造句训练时,就会出现千篇一律的现象,很无赖,不是他们不愿意说,而是他们的头脑中,没有储存更多的'信息,导致他们无话可说。经过一年多时间的学习和摸索,慢慢的找到了一些行之有效的方法。
首先,多读多记。有感情地朗读必是课堂上师生的有感而发,是文本使感情从心里自然的流淌。①要在理解的基础上进行,边读边理解,边理解边反复读、体会,学生深入课文,自然就会投入感情,表情也就会自然丰富。②可以进行情境教学,配合乐曲,学生情趣高,随着音乐的变化和课文内容的变化,表情自然就会发生变化。③有时孩子们的感悟暂时无法到位,教师的情绪感染和恰如其分的示范至关重要。教师自己的示范、领读强于讲解方法。
学生的读书形式,朗读评价,读书效果都可以由课文、教师、学生、环境这四要素的实际特点决定。我们在设计时要进行合理的预设。比如:对于需要理解的文本,我们可以采取默读,给学生“为什么”的思考空间。对于段落内容、结构并列的文本,我们可以鼓励学生根据阅读需求、阅读兴趣自由选择朗读,这样学生在兴趣驱动下的朗读效果最佳。对于每一次的表演读,之前都可以给学生一个自己读的时间,有了充分的准备,独自交流时才够自信,交流读的效果才好。
第二,模仿句式,积少成多。语文学习一定要循序渐进,所以平时在生字教学时,我会按照"字-词-句”的顺序,特别是一些常见字,常用词,会鼓励他们多组词,多说一句话。比如在学习生字"距"时,学生组词"距离"后,然后说出一句话,这时我就会让其他的同学也用这个字组成其他的词,再说话,如果只会词组,那就可以把说话的机会给其他的学生,反复的练习,不断地积累。此外,我们应该从学生实际出发,在二年级学生写话阶段,挖掘教学中典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况,一是句型模拟训练。比如疑问句、感叹句、像、一边……一边……句式、连词成句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便,让学生进行先记忆再填空训练。长期大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
第三,以说促写。低年级的教学中,口语交际是一项重要内容,挖就利用这一凭借的优势,在学习课文时,有意的让学生记住一些好的词语,好地句子,在口语交际的基 ……此处隐藏15059个字……字效益,而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。
当然,识字教学方法的科学与否,决定了识字对思维发展促进作用的大小。对汉字的种种偏见必须克服,对识字教学的种种误解必须消除,相沿成习、俘于汉字科学的教学方法必须改革。低年级教学突出识字重点,才有助于吸引更多的仁人志士投身于识字教学研究之中,探索更为科学的,既符合认知规律,又符合汉字规律的识字教学体系,为学生思维的发展发挥更重要的作用。
二.掌握方法,培养学生独立地轻松地识字
《语文课程标准》要求在1—2年学段识字任务相当繁重而且汉字又难学难记,但是汉字却有规律可循,因此我在教学过程中让学生掌握学习方法。培养其独立识字能力。如:我在教学“跑”、“肚”、“苗”字时,可用熟字加偏旁组成新字包—跑、土—肚、田—苗。再学“饱”、“抱”、“胞”时可用换偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如:日+月=明、大+小=尖、小+土=尘。这样学生掌握了方法就能轻松的识字了。
三.掌握规律引导学生进行归类识字
教学中学生的字经常写错,我们可以把容易错的字进行比较记忆。如:鸟—乌、木—禾、土—士、钩—钓。理解字义进行记忆如言字旁的字都与说有关:话、讲、讨、议、记;提手旁的字都与手的动作有关:打、扫、抱、抄、扔;犬字旁的字都与动物类有关:狗、猫、狮、狼;这种归类识字,即识记了字形,理解了字义同时也锻炼了学生的逻辑思维能力。
四.借助语言环境进行识字。
在语言环境中识字,就是在识词中识字,在学句中识字,在阅读中识字,使识字结合一定的语言环境进行,而不是离开语言环境孤零零地识字。如:学习“折”时,教师提前布置学生利用星期天去商场参观打折商品,学生组词时就组了打折,教师随机问,打折是什么意思?你在什么地方见过打折,学生七嘴八舌的说出商场的衣服打折了,还有许多好玩的打折了。这样学生即学会了生字又了解了字义,同时还练习了说话,为以后的阅读和作文打下了基础。有利于发展语言,发展思维,能产生综合效益。
五.鼓励学生在生活中识字。
以生活为课堂扩大学生的识字量。很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物,如车站名,商店牌匾,食品包装袋,只要有一个学生提出,其余学生会相继回忆起来,并在日后自发加强对生活用字的注意。如学习“公”学生会说公园的牌子上有,也有的同学说是公交车的公,外公的公,在这里,我让学生通过自主回忆,慢慢迁移到参与同学回忆,到自我积累,最后有新的发现。通过这一过程使他们尝试发现的喜悦,识字的快乐。从而让学生逐步养成细心的人,在生活中主动识字,扩大积累。
总之,在识字教学中要根据学生的思维特点,心理特点,调动学生积极的、主动的进行识字,发挥想像。学生就能获得成功的喜悦。更加热爱识字,真正享受到语言文字带来的快乐。这样才能为学生以后的学习奠定良好的基础。
总之,汉字是语言、思维发展的基础和工具,与人的精神发展密切相关,紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期,突出识字教学重点,有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展,从而为人的可持续发展奠定坚实的基础。课程标准提出识字是低年级“教学重点”,对纠正一个时期以来识字教学中的偏差。加强识字教学,开创识字教学的新局面,促进学生全面的可持续发展,将具有重要意义。
小学低年级教学心得15《语文课程标准》中对低年级的写话教学是这样要求的:“对写话有兴趣,写自己想说的;写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可以看出,写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级学生来说,写话刚入门,学生一提到写话就感到头疼,无从下笔。有的学生随便写几行,或从别的书上抄几句应付;有的学生写的很多,可仔细一看,文不成句,前言不搭后语。如何训练学生这一能力,通过本次的学习培训,让我收获很多,可以通过创设环境,激发兴趣、仿写句子,奠定基础、借助教材,续说故事,重视阅读。积累词句等形式,培养训练学生的写话能力。通过学习培训,结合自己的教学实际,现谈谈我对于小学低年级学生说话、写话的体会与看法:
一、紧密联系课文内容,开展联想写话训练
德国著名哲学家黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”现在,有些中高年级的学生总是抱怨自己的作文干巴巴的。究其原因,是他们缺乏想象力。那么,怎样培养学生的想象力呢?
1.利用课后习题引导学生联想。
低年级语文课本中选的课文,内容丰富,融知识与思想教育于一体,学生学习兴趣浓厚。因此,教师可利用课后习题,引导学生进行联想性写话训练,从而提高学生的写话水平。例如,《狐狸和乌鸦》这篇课文后有这样一个练习题:“有一天,乌鸦又找到一块肉,它还会上狐狸的'当吗?”课堂练习时,学生都争先恐后地说:“会,因为乌鸦很笨。”“如果乌鸦改了,不再听狐狸的奉承话,它就不会上当了。”……于是,我抓住时机,引导学生写出自己的想法。再如,上完《小动物过冬》后,我提了这样一个问题:“大家还了解哪些动物的过冬方式呢?”结果,有的学生说青蛙和蛇冬眠,有的学生说仙鹤飞到南方去过冬……于是,我让他们把知道的都写下来。
2.通过续编故事培养想象力。
教学中,教师要营造自由、宽松的课堂气氛,让学生在轻松的环境下展开想象的翅膀。例如,学了《秋姑娘的信》后,教师可让学生先想象好朋友收到秋姑娘的信以后会怎么做,然后再将其写下来。这样,学生在理解课文的基础上展开合理的想象,既可发展想象力,又可提高说写能力。
二、利用观察,训练说写能力
观察是学生认识世界的好方法。教会学生观察和帮助学生养成良好的观察习惯,对训练学生的思维和提高学生的写话能力有重要作用。教师要选取学生感兴趣的观察对象引导学生观察。小动物、新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等,都是学生喜欢的观察对象。教给学生观察的方法,有利于培养学生的发散思维。因此,学生观察时,教师要相机进行指导,并提出意见,以便学生在纠正错误的同时,提高学生的观察水平。这样训练观察,不仅可培养观察兴趣,还可使学生掌握观察方法,更可使学生知道写话要“言之有物,言之有序”。
例如,写《春天到了》时,我曾带学生到大自然中去寻找春天。学生很兴奋,边找边说,个个兴致盎然。他们有的说,“春天来到了小河边,河里的冰化了,清澈的河水哗哗地流淌着。鱼儿在水中嬉戏,我真想变成一条小鱼和它们一同游戏”;有的说,“春姑娘来到了树林里,我看见小草从泥土里钻出了小脑袋。野花也盛开了,五颜六色,像是地毯上的花,美丽极了。小鸟们在树林里放声歌唱,好像在举行音乐会”。回到学校后,我让学生把看到的和听到的写下来,学生一会儿就写完了。通过这次训练,学生知道了只有勤于观察事物才能把事物写具体写生动,并初步懂得了观察要抓住事物的特点。
总之,学生的学习与生活中有许多训练说话写话的素材,我们要把握机会,及时给学生充分展示自己的机会,发展他们的思维,提高他们的说写能力。这样,学生的写话水平就一定会大幅度提高。
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