《2、5倍数的特征》教学设计

《2、5倍数的特征》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的《2、5倍数的特征》教学设计，欢迎大家分享。

《2、5倍数的特征》教学设计1

教学重点：掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点：灵活运用2、5倍数的特征进行综合判断。

教材分析：

本节课内容是在学生学习了因数、倍数概念的基础上进行教学的，它不仅是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是以后学习约分和通分的必要前提。因此，熟练掌握2、5的倍数特征，对于本单元的学习具有十分重要的意义。

教学过程：

一、创设情境，引出课题

同学们，自从开展大课间活动以来，东关小学举办了多种活动（课件出示照片）， “每天锻炼一小时，健康学习一整天”，这就是我们的切身体会。

（1）请你说一说图中有哪些数学信息？

生：跳交谊舞的2人一组，跳圆圈舞的5人一组，叠罗汉的3人一组。

（2）下周学校要举行比赛，如果让你选派人数，每项活动可以选派多少人？

得出：跳交谊舞的人数都是2的倍数。

跳圆圈舞的人数都是5的倍数。

叠罗汉的人数是3的倍数。（板书）

小结：看来，无论选什么项目，我们所选派的人都应该是2、5、3的倍数。今天我们研究的是2和5的倍数。（板书：2、5的倍数的特征）

二、合作探究：

（一）、探索5的倍数的特征

1、师：在自然数中，5的倍数有多少个？（无数个）我们不可能研究所有5的倍数，怎么办呢？那我们就先来研究100以内的5的倍数有什么特征吧！

2、出示百数表：

（1）、在百数表中用“△”圈出5的倍数。

（2）、观察5的倍数，你有什么发现？将你的发现在小组中交流。

（四人小组，在组内交流并讨论 。）

学生汇报：

板书：（5的倍数：个位上的数是5或0）

（3）师：你们都发现了5的倍数与个位有关，那么与十位有没有关系？

（4）举例验证。

（5）刚才我们研究的是100以内5的倍数的特征，那100以上5的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗？

过渡：100以内个位上是0或5的数就是5的倍数，100以上的数也是一样。

（6）现在你能对5的倍数的特征下一个结论吗？

过渡：知道5的倍数的特征你能快速判断一个数是不是5的倍数吗？

（7）、出示卡片： 271、375、240、2357 64300这是5的倍数吗？

（学生判断，说明理由。）

（二）、探索2的倍数特征

（1）猜一猜：2的倍数可能会有什么特征呢？

（2）请在你的百数表上，用“o”圈出2的倍数，找完后自己研究发现2的倍数有什么特征？然后小组交流，汇报。

（3）总结得出：2的倍数的个位是0，2，4，6，8。

过渡：知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗？

（4）相继出示卡片： 84、215、18、22、703、456、940、57

这是2的倍数吗？你是怎样想的？

（5）刚才找5的倍数和2的倍数的特征时，你还有没有其它发现？

学生：个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。

（三）、奇数、偶数的认识

过渡：同学们，是2的倍数的数和不是2的倍数的数，在数学中都有自己的名称，请同学们自学数学书第74页，看看它们分别叫什么？学生自学。

（1）学生汇报。（板书：偶数，奇数）

（2）师：说一说偶数有什么特点？奇数有什么特点？

（3）师：判断一个数是奇数还是偶数要看什么？

师：偶数实际上就是我们前面讲的什么数？（双数）

奇数实际上就是我们前面讲的什么数？（单数）

（4）出示卡片：请你帮忙分一分哪些是奇数，哪些是偶数？

三、练习巩固：

1、请你找一找：

21 ，1，30， 35， 39， 2， 40，

12，15， 60，18，72，85，90。

（1）2的倍数有：—————————————————————

5的倍数有：—————————————————————

（2）既是2的倍数又是5的倍数的数有：——————————

2、火眼金睛辨对错：

（1）偶数都是2的倍数。 （）

（2）210既是2的倍数又是5的倍数。 （）

（3）两个奇数的和不一定是偶数。 （）

3、□里能填几？

（1）2的倍数：8□ ，□2

（2）5的倍数：7□ ， □5

4、小游戏

（1）请学号是偶数的同学站起来

（2）请学号是奇数的同学站起来

全班同学有没有没站起来的？我们研究的数按是不是2的倍数来分，可以分为几类？

（3）请学号是2的倍数的同学站起来

（4）请学号是5的倍数的同学站起来

（5）请学号既是2的倍数又是5的倍数的同学站起来

四、总结汇报：请你谈谈本节课的收获。五、拓展训练：

1、同时是2和5的倍数最小的两位数是（ ），最大的两位数是（ ）。

2、同时是2和5的倍数最小的三位数是（ ），最大的三位数是（ ）。

3、同时是2和5的倍数最小的四位数是（ ），最大的四位数是（ ）。

教学反思 ：

本节课中，我采用学生身边的生活实例——大课间活动中各种活动的人数，引发学生的探究欲望，然后通过一系列有序的观察、比较、讨论、合作等手段，从百数表中探究发现2和5的倍数的特征，进而推广总结出所有自然数中2和5的倍数特征，让学生在不断的探索交流中获取知识，理解知识，发展学生的各种能力。

整节课中，让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值。

《2、5倍数的特征》教学设计2

一、课前准备

1.上节课我们认识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明。

2.你对倍数还有什么认识？

一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数 ……此处隐藏10337个字……既是2的倍数又是5的倍数的特征。

2、引导学生先独立思考，然后组织学生交流自己的思考方法。在引导学生判断时，应根据2、5的倍数的特征说明判断。如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完；”又如“因为85是5的倍数，所以能正好能装完。”

3、数学游戏：

第一轮游戏可以先让学生任意摸一张数字卡片，与“5”组成的两位数后，再判断组成的数是不是2的倍数。

在此基础上，开展第二轮游戏，要求学生在摸之前先说说“摸出几和5组成的两位数是2的倍数”，然后按照这一顺序：摸数、组数和判断。

第三轮游戏，先讨论“摸出几和5组成的两位数是5的倍数”，再进行游戏，逐步让学生体会摸出任何数与5组成的两位数，都是5的倍数。

四、全课小结。

《2、5倍数的特征》教学设计13

教学内容：2、5倍数的特征（P17~18及P20题1～3）

教学目标：

①让学生通过探索2、5倍数的特征过程，掌握2、5倍数的特征，并会正确的判断一个数是否是2、5的倍数。

②使学生知道奇数、偶数的意义，会判断一个数是奇数还是偶数。

③培养学生观察与分析能力，提高学生的思维水平。

教学重点：掌握2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。

教学过程：

一、课前预习：

自学内容 P17—18 做一做，P20的T1-3

1、什么叫偶数和奇数？举5个例子

2、2的倍数有什么特点？举例说明

3、5的倍数有什么特点？举例说明

3、哪些数既是2的倍数又是5的倍数？

尝试练习

1、试着完成P18的做一做练习

2、判断下列数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数？你发现了什么？

120 14 36 15 20

24 25 40 50 86

二、汇报展示：

（一）导入

1、请你说出因数与倍数的含义。

2、判断谁是谁的倍数？谁是谁的因数？

（1）12和6 （2）28和7 （3）13和1

（二）教学实施

1．学习2的倍数的特征。

（1）反馈主题图。提问：从这幅图中，你看到了什么？拿座号是多少的同学应该从双号入口进？（学生自由地说）

（2）提问：先让学生自己去观察2的倍数，看他们有什么特征。如观察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。

（3）让学生反馈观察的特征。（板书在黑板上）

如：2＝1×2

4＝2×2

6＝3×2

8＝4×2

10＝5×2

……

（4）它们的个位数都有什么特点？（个位是0、2、4、6、8）

个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数吗？

学生口答后老师板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。

检验：让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。

2．教学奇数和偶数的概念

（1）提问：自然数中，2的倍数有多少个？

教师：自然数中，是2的倍数的数，我们称它为偶数。那么不是2的倍数的数，我们叫它为奇数。

①偶数的个位上是： 0、2、4、6、8、。

②奇数的个位上是： 1、3、5、7、9、。

注意：因为0是2的倍数，所以0也是偶数。

（2）自然数的分类：

自然数：奇数 偶数

自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的。

（3）练习：P17做一做

学生独立完成，讲评时要学生说出判断的根据，要特别强调0也是偶数。

3．探索5的倍数的特征。

（1）请学号是5的倍数的同学起立。你们学号的个位数字有什么特征？（个位是0或5）

（2）观察表格，P18表格，提问：在表中找出5的倍数，你发现了什么？

（3）提问：5的倍数的个位有什么特征？个位上是0或5的数，都是5的倍数。

4．探索既是2的倍数，又是5的倍数的特征？

（1）下面那些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？

24，35，67，90，99，15，60，75，106，130，521，280

观察：那些数是2的倍数，也是5的倍数？它们有什么特征？这样的数一定是哪些数的倍数？（10的倍数）

三、反馈检测

1．完成P20的题1～3。

（1）先说2的倍数的特征，再让学生涂颜色。

（2）先说说奇数和偶数的概念，然后到生活中去找奇数和偶数。

（3）说一说5的倍数的特征。

2、在1～100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。

3 、比75小，比50大的奇数有（）。

4、个位是（ ）的数同时是2和5的倍数。

5、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。

四课堂小结这节课你学会了什么？有什么收获？

板书设计

2、5的倍数的特征

自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），

不是2的倍数的数叫做奇数。

《2、5倍数的特征》教学设计14

通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数？（只要是对，学生们随便说）谁能说几个5的倍数呢？

我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢？有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。我安排了“请学号是2的倍数的同学举起左手”、“请学号是5的倍数的同学举起右手”的练习，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。

不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。